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談學前心理健康教育對幼兒的重要性

作者:文稿編輯 發布日期:2019-3-26 16:56:02

(教師:魏甯)

摘要:

現在隨著經濟發展,人們生活水平的提高,心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成爲現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道,對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量,古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大後未來社會中是否具有生存能力的家長,不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認爲的心理健康的意義了。


一、幼兒心理健康的含義


當我們談到幼兒心理健康這個定義的同時,不可回避的就是心理健康這個概念。那麽怎樣才算是心理健康?心理健康,一般是指人的智力正常,情緒良好,個性健全,能適應環境,人際關系協調,心理行爲符合年齡特征標准的心理狀態。大體上分這幾個方面:

①要對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人,對自己的長處、短處,自己的個性特點,都有一個現實的、正確的認識。知道自己能幹什麽,適合幹什麽;對于辦不到的事,也不會苛求自己。

②要有自信自立精神,有自我發展的心理動力。因此,在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒,冷靜對待和處理各種複雜的問題,並不斷前進。

③既能和他人友好相處,又善于協調人際關系。心理健康的人,對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度,能采取友

好寬容的、公平的、有理有節的方式處理,容易與他人合作和相處。

④會主動適應環境,順應社會需要。心理健康的人,能夠自覺地調整個人和環境的關系,不是環境順應自己,而是使自己適應環境。在任何複雜的環境中,一方面保持自己人格;另一方面,又有揚長避短、適應環境需要的應變能力,無論是在艱苦的逆境中,還是在順利環境中,都能很好地發展自己。

怎樣判斷一個人是否心理健康,很難用一個統一標准來衡量,所以一般學者認爲,了解了心理健康的基本內涵,就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況,並采取相應的心理衛生保健措施,從而達到身心全面健康。


二、幼兒心理健康的分析


一般學者認爲幼兒心理教育是以“幼兒爲本”,老師在關心與愛護孩子的同時,切莫丟掉“尊重”與“平等”,這兩種當代人文意識,老師不僅僅是蹲下來與孩子交流,更是真正地將大人的架子放下來,用心同孩子交流。孩子雖小,但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照,只有這樣,孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。


三、如何關注幼兒心理健康


我們都知道幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件,是幼兒的精神與發展的內在基礎。目前,在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面:首先、挫折容忍力低,經不起磕磕碰碰,稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。其次、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說,在家庭中凡事以他們爲中心,而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見,獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會,所以作爲幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。


四、心理健康教育要從小抓起


現在心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成爲現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道,對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量,而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻,而如果一個人患有精神和心理疾患則會成爲社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大後未來社會中是否具有生存能力的家長,不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子,具有什麽樣的特點呢?我們認爲至少應包括下面這四條:

(1)有正常的智力,有求知欲。

(2)能逐漸學會調控自己的情緒,保持樂觀向上的心境。

(3)能學會與周圍人正常的交往,懂得分享與合作、尊重別人。

(4)具有良好的行爲習慣和健全的人格。


本人總結了幾點心理健康教育的問題:


一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足


目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學模式的水平上,還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變,因此,明顯存在著重生理保健輕心理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠,最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匮乏,在于對幼兒身心關系的認識模糊,在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現看成爲孩子成長中的自然現象,不去加以關注。


二、幼兒心理健康教育缺乏嚴密的系統性


首先,全國除了少量的幼兒心理衛生、行爲與情緒問題等方面的書籍之外,尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;其次在全國爲數不多的開設有學前教育專業的高校中,開設有幼兒心理健康教育方面課程的極少;三是無論高校,還是幼兒師範,都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作,但內容分散、零亂,大多體現在其他內容之中,如培養幼兒活潑開朗的性格,引導幼兒個性的健康發展等。這導致我們在對幼兒實施心理健康教育時,大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗,而且整合不夠。


三、缺乏具有幼兒心理健康教育專業知識的教師


教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而,在沿襲已久的幼兒師範教育體系中,知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求,這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而紮實的幼兒心理健康教育的知識,是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時,如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系,注意教育內容的整合,也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下,在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題,與此都有著十分密切的關系。


四、非科學性的具體操作


1、有些教師在工作中.違反心理健康教育原則的問題。例如:幼兒出現攻擊性行爲,本屬于品行障礙,對于這一類行爲的矯正與教育應當堅持正面教育,樹立榜樣作用,或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時,采用宣泄的方法來加以矯正,讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明,幼兒在宣泄後習得更多的攻擊技能,可産生更強的攻擊傾向。因此,采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法,這更加強化了幼兒的攻擊性行爲,因爲,體罰本身對幼兒的攻擊性行爲起的就是示範作用。

2、家庭與幼兒園的教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教育本是一件有利幼兒身心健康的好事,但在實施中如未注意與家長的密切配合,可能使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養,目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中,他們忽略了與家庭的聯系與合作,而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式,結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突,教育未能收到應有的效果。

3、不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上,說謊這一現象是較爲常見的。造成幼兒說謊的原因,一方面是由于幼兒認知發展水平較低,在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊;另一方面,是由于幼兒做錯了事,怕受到處罰,或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此,我們對幼兒的說謊問題應全面分析,區別對待。如因認知水平低所致,則爲心理發展過程中的問題,如因過于嚴厲的要求所致,則爲教育方面的問題,但這些都與成人時期的說謊有本質的區別,無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中,防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行爲時,斥責幼兒品德不好,將心理問題與道德問題混爲一談的現象並不少見。

4、心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系,一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時,常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中,對幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行爲問題的幼兒進行心理矯正時,有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行爲治療的方法,而未考慮這種方法采用後,對幼兒會有什麽樣的消極影響,結果導致行爲問題未矯正,又出現了新的適應問題。

其實,幼兒心理健康教育作爲幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分,需要解決的問題還很多。而這些問題的解決方法,一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善,另一方面,則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康,不是一件輕而易舉的小事,而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面,我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中,讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長。