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作者:葉海林 發布日期:2018-4-27 14:12:34

近年來,我國數控技術迅猛發展,數控機床總量年年攀升。爲了滿足社會需求,各類技工及職業學校都開設了數控加工課程。作爲一名數控專業教師,采用什麽樣的教學模式和教學方法培養學生掌握真正的數控加工技能,爲學生今後的工作和繼續學習提供必要的基礎條件,是每個數控專業教師一直在探索的課題。結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、培養學生學習興趣。在制定教學計劃之前,要對學生的現有知識基礎及理解接受水平有正確的認識。衆所周知,中職生的理論學習能力相對薄弱,學習習慣、理解能力及注意力差,所以對于理論基礎的講解,應力求淺顯易懂,用通俗的語言,生動的事例來說明問題。在入門課上,首先和學生討論爲什麽選擇數控專業,介紹數控專業美好的就業前景,吸引學生專業學習注意力;接著講解什麽是數控技術,我先和他們一起回顧了普通車床的加工過程,引入數控技術就是用計算機的控制技術和普車的結合,完成進刀和走刀的自動運行,結合學生感興趣的機器人也是通過計算機控制完成各種動作。通過這個例子學生很容易對數控技術有個清楚的認識。接下來講解數控機床如何控制刀具精確運動,完成加工,引入機床的坐標系。學生都知道,在報道汶川大地震時,精確到經緯度的點,還有精確制導導彈襲擊我駐南斯拉夫大使館,准確擊中目標,都是通過地球的坐標系——經緯度。同樣道理我們怎麽讓數控機床上的刀具准確完成加工軌迹,也是通過建立坐標系精確找點,引出機床坐標系,學生就非常容易理解了。下個問題是怎麽建立坐標系,建立機床本體和控制系統的聯系,即對刀。我發現有很多同學甚至學完數控都不清楚爲什麽要對刀,不了解對刀的重要性。爲此我讓學生嘗試不對刀就運行程序,會産生什麽後果。結果很明顯,學生就有深刻的認識,以後就不會忘記對刀。通過這種簡單的小嘗試,比單純講解效果好得多。學生入門以後再講解有關的知識就順利地多。

二、知識技能並重。對數控專業的學生的培養目標和今後發展所需的知識及技能水平要有清醒的認識。現階段我們的培養目標是培養具有吃苦耐勞的職業素質,能夠掌握本專業必需的文化基礎知識和必備的專業理論知識,能夠熟練掌握操作技能,在生産一線從事數控設備的操作、編程、維護等方面工作的中等技術應用人才。經過對部分已就業學生的調查,很多學生在就業僅僅很短的時間就跳槽再跳槽,久而久之脫離了本專業,找不到理想的工作崗位,相反只要能吃苦耐勞順利通過實習期,經過一段時間的努力,不但能很好地系統地掌握本專業的技能成爲技術骨幹,享受良好的福利待遇和培訓升遷的機會。我們的學生都是90後,吃苦耐勞精神差,往往對今後的工作生活有太高的期望值,所以要求我們必須要求學生必需盡可能多的掌握專業知識,學會學習,對《機械制圖》、《機械基礎》、《公差與配合》、《金屬材料與熱處理》等理論課,老師要求掌握的基本知識,聯系生活實例,完全消化吸收爲自己的東西,構件自己的知識體系。當然對《數控機床編程與操作》,《數控銑床編程與操作》、《CAD/CAM輔助設計制造》等專業課更要努力掌握。通過實訓,熟練數控加工技能,爲盡快地適應工作生活而努力。

三、重視學生學習能力。衆所周知,二十一世紀的文盲是不會學習的人,受之以魚不如受之以漁,相比較來說中職生的學習能力較差,中專兩年的學習時間,學生只能學個大面的知識,不可能面面俱到,更多、更具體和更先進的理念和技能還需要學生通過自主學習獲得。在教學過程中我發現,有相當部分學生編寫程序,仿真驗證程序,以及在實操加工過程中,發現問題第一時間不是分析解決問題,或找老師幫助,而是先頭疼進而以無所謂的態度輕易放棄。還有的學生空有學習的熱情,對學習卻總是摸不著頭腦,分不清主次,久而久之學習熱情殆盡。因此在教學過程中必須注重學習能力的培養,理論教學中多采用提問、預習、回答問題、具體講解、回顧複習的過程,讓學生逐步建立起發現問題,分析問題,解決問題的能力。這種能力的培養需要我們教師更精心的設計教學方案,並且堅持將這種理念貫穿到每門課程當中,相信潛移默化中,學生會掌握這種能力,有利于他們將來的學習和發展。

例如我校數控車間的數控車床加工實踐教學總目標是數控車削加工的行動能力。數控車削零件的行動能力包括三方面:一是專業能力,是一種基于數控車床加工專業的知識和技能,既能按照一定的方法獨立地解決任務的問題並評價結果的能力。包括數控車床的工作方法、對加工工具、材料及工藝的認識等,是勝任數控車床這一職業工作賴以生存的本領。二是社會能力,是一種發展社會關系、控制協作關系,以及和他人進行理性的、負責的解釋和交流的能力,即從事數控車床這一崗位後的團隊協作的能力。三是方法能力。是從事專業能力和社會能力發展出來形成的能力;是個人對生活、工作和社會發展做出的思考、解釋以及評價,並自我設計和定位,通過獨立學習、不斷獲取新技能的能力。

 對數控車床實踐這一學習領域進行基于培養學生行動能力的實訓項目教學,改變了長期以來以教師爲主體的教學模式,彌補了學生缺乏自主學習的弊端,讓學生在實踐過程中發現問題,分析問題,進而解決問題,從而激發學生學習的主動性,提高學生的專業行動能力以及教師的教育教學效果。